ويژگيهاي مدرسه خوب

باسمه تعا لي                                                                  

ويژگيهاي  مدرسه خوب ( از لحاظ مد يريتي و نرم افزاري )

 1- مدير مدرسه خوب داراي  برنامه آموزشي و تقو يم اجرايي سالانه  فعاليت ها و ...مي باشد .

2-  عوامل آموزشي مدرسه خوب با دانش آموزان دوست و رفيق هستنــــد به نحوي كه دانــش آمـــوز زيبا ترين احسا س  را دراين محيط دارد.

3- دانش آموزا ن در كارهاي گروهي و فعا ليتهاي آموزشي ـ تربيتي مثل شوراي دانش آموزي ،اقامه نماز، انجمن علمي  و ...  باعلاقه شركت دارند.

4- معلمين و همه افرادي كه با دانش آموز سر و كار دارند از سواد كافي برخوردارند و با مسايل تعليم و تربيت و روانشناسي آشنايي دارند.

5- كارهاي مدرسه خوب تقسيم شده و هريك از افراد نسبت به نقشي كه در آن دارند هم توانايي لازم و هم آشنايي كامل دارند .

6- مدير و دبيرا ن مدرسه خوب با فرايند ياد دهي - يادگيري و روانشناسي تربيتي آشنايي دارند .

7- دانش آموزان در امور مختلف مشاركت دارند و نسبت به آنچه كه در آموزشگاه مي گذرد احساس مسئوليت مي نما يند.

8-  تعا مل مناسبي بين عو امل آموزشگاه و دانش آموز ان و اوليا ء برقرار است .

9-  شوراي دبيرا ن فعال بوده و در اين شورا  مسائل گذشته و روز و برنامه هاي آينده به بحث و بررسي گذاشته مي شو د .

10-  مدرسه خوب با اداره آموزش و پرورش و ساير سازمانها ارتباط موثر و مطلوبي دارد .

11- در مدرسه خوب فعاليت ها و اقدامات هدفمند است و درتما م فعاليت ها نظم و انضبا ط حا كم است .

12- نظام  مشاوره اي  مدرسه  خوب ، كارا و اثربخش است .

13 - مدرسه خوب دانش آموز را با مهارتهاي زندگي  آشنا كرده به نحوي كه پس از اتمام هر دوره  تحصيلي به راحتي مي تواند وارد جامعه شود .

14 - در مدرسه خوب ، ميراث فرهنگي ، وطن دوستي ، احترام به نياكان و تاريخ و پرچم و ...  گرامي  داشته مي شو د .

15- مجموعه امورمدرسه خوب با سازماندهي مناسب مدير هماهنگ است .

و ...

ويژگيهاي مدرسه خوب ( از لحا ظ كالبدي  و سخت افزاري )

1- فضاي آموزشي مدرسه خوب ( كلاس درس ) متناسب با سن و پايه تحصيلي دانش آموزان محرك و جذاب باشد .

2- مدرسه خوب داراي محيطي زيبا و با طرا وت  و نشا ط آور است .

3 – درمدرسه خوب ابعاد كلاسها و صندليها استاندارد و متناسب با سن دانش آموزان مي باشد .

4- فضاي فرهنگي ، هنري و فن آوري براي رفع نيازهاي علمي و تحقيقي دانش آموزا ن مهيا مي  باشد .

5- مدرسه خوب به شكوفايي استعداد و توانايي جسمي دانش آموزا ن اهتمام دارد و در جهت تامين  فضا و امكانات ورزشي كوشا مي باشد .

6- در مدرسه خوب فضاي نمازخانه رغبت انگيز ، سالن ها وسيع وتميز ، سرويهاي بهداشتي تميز و استاندارد مي باشد .

7– در مدرسه خوب مكا ن نشستن راحت بوده سيستمهاي گرما يي و برودتي مناسب و كلاس ها به دور از سر و صد ا و داراي  نوركا في مي باشند.

8- در و ديوار و حياط  و رنگ مدرسه خوب ، داراي پيام آموزشي و تربيتي هستند .

9- در مدرسه خوب با تامين سرويس اياب و ذهاب به سلامت جسمي دانش آموزا ن توجه كافي ميشود .

11- مدرسه خوب به بهداشت روحي دانش آموزان توجه كافي دارد و با ايجاد  كتابخانه ، آزمايشگاه ، اتاق خلاقيت و سالن سمعي و بصري در جهت تامين آن مي كوشد .

12 - مدرسه خوب داراي امكانات آموزشي و آزمايشگاهي از قبيل رسانه هاي ديداري و شنيداري، تجهيزات آزمايشگاهي و ...   مي باشد .

13- محيط آموزشي گوياي معماري ايراني و اسلامي و داراي پيام فرهنگي هنري است .

و ...

تقويت املا   

۰۳ ارديبهشت ۱۳۸۸ 

 مقطع ابتدايي زير بناي مقاطع ديگر تحصيلي مي باشد و در مقطع ابتدايي نيز پايه اول اساس پايه هاي ديگر مي باشد و هر چقدر دانش آموزان در اين پايه بهتر آموزش ببينند در پايه هاي ديگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پايه اول دو درس رياضي و فارسي ( قرائت فارسي و املاي فارسي ) کليدي هستند و بيشترين ساعات به اين دو درس اختصاص مي يابد و از بين دو درس ذکر شده درس فارسي از اهميت دو چنداني برخوردار مي باشد. به طوري که بدون يادگيري درس فارسي ، يادگيري دروس ديگر تقريبا غير ممکن مي باشد. چندين بار بود که آموزگار پايه دوم از وضعيت تحصيلي دو دانش آموز ابراز نگراني مي کرد و آنان را در حد دانش آموزان پايه اول هم نمي دانست . از عدم پيشرفت تحصيلي آنان صحبت مي کرد; مدير مدرسه با اولياي دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتي را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرين کنند.بعد از گذشت يک ماه ، متاسفانه پيشرفتي حاصل نشد در جلسه شوراي معلمان وضعيت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پيشنهادهايي ارائه گرديد و بنده را مامور رسيدگي به اين دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسي نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدين و معلم پايه دوم آنان مطالبي را جمع آوري نمودم.

تجزيه و تحليل اطلاعات

پس از مطالعه نمرات و مشاوراتي که با معلم پايه اول ، دوم و والدين اين دانش آموزان صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد.

برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا» » از اين قرار بود :

- بيش از دو سوم حروف الفباي فارسي را نمي شناختند و آن ها را با هم اشتباه مي گرفتند.

- نظر به سن بالاي معلم پايه اول( بيش از 20 سال سابقه تدريس ) و عدم علاقه به تدريس در پايه اول ، در انجام تمرين و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهي شده بود.

- معلم پايه اول علل اصلي ضعف آنان را ، غيبت ها بيش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند.

- تحصيلات کم والدين (زير پنجم ابتدايي) و ضعف آگاهي آنها جهت رسيدگي به درس فرزندشان متناسب با نياز آنها، يکي ديگر از علل ضعف دانش آموزان مي باشد.

مراحل آموزش نوشتن داراي پنج مرحله مجزاست :

1- آموزش نوشتن غير فعال ( رونوسي )2- آموزش نوشتن نيمه فعال ( املا» )3- آموزش نوشتن فعال پايه يک    ( کلمه سازي )                                       4- آموزش نوشتن فعال پايه دو( جمله سازي)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا» و انواع آن

با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نيمه فعال (املا») است به آموزش املا» مي پردازيم. مهارت املا» نويسي به معني توانايي جانشين کردن صحيح صورت نوشتاري حروف ، کلمات و جمله ها به جاي صورت آوايي آنهاست. دانش آموزان بايد به اين مهارت دست يابند تا بتوانند به خوبي بين صورت تلفظي کلمه ها و حروف سازنده آن ها پيوند مناسبي برقرار کنند بدين ترتيب زمينه لازم براي پيشرفت آنان در درس هاي جمله نويسي، انشا و به طور کلي مهارت نوشتن بهتر فراهم مي شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» بايد نکاتي را در باره صداهايي که بوسيله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاري مي شود رعايت نمايند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا» تشخيص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخيص دهند آنها را به خاطر بياورند و تصوير آنها را مجسم کنند و همچنين کلمه صحيح را در ذهنشان بازشناسي کنند. ج) کلمات را درست بنويسند ، حروف سازنده کلمه را صحيح بنويسند و کلمه را به درستي بازنويسي کنند واز توالي حروف به صورت مناسب استفاده کنند .

اشکالات املا»ئي دانش آموزان که از ديدگاه زبان شناختي بر اثر اشکالات رسم الخطي ، تاثير لهجه و گويش محلي دانش آموزان و فرايندهاي آوايي حذف ، تبديل ، افزايش و قلب به وجود مي آيند از ديدگاه روان شناختي از موارد زير سرچشمه مي گيرند : الف) ضعف در حساسيت شنوايي ، مثال : ژاله -  جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوايي ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه ديداري ، مثال حيله - هيله ، د) ضعف در حافظه توالي ديداري ، مثال مادر - مارد 5) قرينه نويسي ، مثال ديد ،و) وارونه نويسي ، مثال ديد ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نويسي ، مثال رستم - رسم

روش تدريس املا»

املا» يعني نوشتن مطلبي که ديگري بگويد يا بخواند . درس املا» در برنامه آموزشي دوره ابتدايي اين اهداف را در بر مي گيرد: 1- آموزش صورت صحيح نوشتاري کلمه ها و جمله هاي زبان فارسي 2- تشخيص اشکالات املايي دانش آموزان و رفع آنها                 3 -تمرين آموخته هاي نوشتاري دانش آموزان در رونويسي.

بديهي است با نوشتاري که با غلط هاي املايي همراه باشد ارتباط زباني بين افراد جامعه بخوبي برقرار نميشود. بنابراين ، لزوم توجه به اين درس کاملا» روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا» نويسي ، دانش آموزان را ياري مي کند تا مهارت هاي خود را در اين زمينه ها تقويت نمايند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوينده ( معلم ) ، 3- آمادگي لازم براي گذر از رونويسي (نوشتن غيرفعال ) جمله نويسي و انشا (نوشتن فعال)

نکات برجسته روش آموزش املاي فارسي :

-1 توجه بيشتر به وجه آموزشي درس املا» نسبت به وجه آزموني آن، 2- انعطاف پذيري در انتخاب تمرينات  در هر جلسه املا» ،3- توجه به کلمات به عنوان عناصر سازنده جمله هاي زباني، 4- ارتباط زنجير وار املا»هاي اخذ شده در جلسات گوناگون

معيارهاي ارزشيابي

عناصر ديگر روش آموزش املا»، را به اين صورت هم ميتوان مرحله بندي کرد :

گام اول، انتخاب متن املا»  و نوشتن آن روي تخته سياه و خواندن آن

گام دوم ، قرائت املا» توسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان

گام سوم ، تصحيح گروهي املا»ها و تهيه فهرست خطاهاي املايي

گام چهارم ، تمرينات متنوع با توجه به اولويت بندي اشکالات املايي استخراج شده.

انتخاب متن : در انتخاب متن املا» به موارد زير توجه شود : 1- متن مورد نظر حاوي جمله باشد و از انتخاب کلمه به تنهايي خودداري شود. 2- کلمات سازنده جملات متن از حروفي تشکيل شده باشند که قبلا تدريس شده اند. 3- کلمات خارج از متن کتاب هاي درسي ، از 20 درصد کل کلمات بيشتر نباشد.4- علاوه بر جملات موجود در کتاب هاي درسي ، با استفاده از کلمات خوانده شده ، جملات ديگري هم در نظر گرفته شوند . 5- در هر جلسه از کلماتي که در جلسات قبلي براي دانش آموزان مشکل بوده اند نيز استفاده شود تا بتوان درجه پيشرفت شاگردان را اندازه گيري کرد.

قرائت:معلم متن املا» را از روي تابلو پاک کرده ، پس از آماده شدن دانش آموزان ، آن را با صدايي بلند و لحني شمرده و حداکثر تا دو بار قرائت مي کند . البته هنگام قرائت متن املا» از خواندن کلمه به کلمه خودداري کرده ، متن را به صورت گروههاي اسمي و فعلي يا جمله کامل قرائت مي کند تا دانش آموزان با بافت جمله و معناي آن آشنا شوند . متن املا» را با سرعت مناسب تکرار مي کند تا کند نويسان هم ، اشکالات خود را بر طرف نماند .

تصحيح گروهي : اين گام با مشارکت کامل دانش آموزان انجام مي شود و معلم بدون اشاره به نام آنان تک تک املا» ها را بررسي و مشکلات را استخراج مي کند . به اين ترتيب که معلم املاي اولين دانش آموز را در دست مي گيرد و به کمک دانش آموز کلمات ياد شده را رونويسي مي کند. سپس املاي دومين ، سومين و تا آخرين دانش آموز کلاس را در دست مي گيرد و به کمک همان دانش آموز يا دانش آموز ديگري ، صورت صحيح غلط هاي املايي را روي تابلو ثبت مي کند . البته هر جا که غلط ها تکراري بودند جلوي اولين مورد آن يک علامت ( مثلا *) مي زند . در پايان با شمردن غلط ها ، اشکالات املايي دانش آموزان را اولويت بندي مي کند .

تمرينات متنوع : در اين گام معلم با توجه به مهمترين و پر تعداد ترين اشکالات املايي دانش آموزان با بکار گيري انواع تمرينات حرف نويسي و کلمه نويسي و همچنين تمرينات کلمه سازي و جمله سازي به تقويت توان نوشتاري دانش آموزان مي پردازد .

راههاي پيشنهادي براي تقويت املايي دانش آموزان ضعيف

با مطالعه اطلاعات جمع آوري شده در جلسه شوراي معلمان جهت تقويت املا» با پيشنهادات متعدد همکاران مواجه شديم ، اين پيشنهادات از اين قرار بود : 1- دقت به مشق ( رونويسي ) و تصحيح غلط ها و رعايت خط زمينه 2- توجه به دست ورزي در دوره آمادگي 3- مطمئن شدن از شناخت حروف الفباي فارسي             4- بررسي دقيق تکليف شب در خانه 5- توجه بيشتر به دانش آموزان کند نويس 6 - پرهيز از حرکات اضافي موقع گفتن املا»                7- استفاده از دانش آموزان ممتاز براي روخواني و تکرار و تمرين در کلاس 8- توجه به نوع نشستن 9- استفاده از کارت تند خواني 10 -ترکيب صامت و مصوت 11 -اطمينان از تلفظ صحيح حروفات توسط دانش آموزان 12- تصحيح املا» توسط خود دانش آموزان 

خوشبختانه بعد از بيست جلسه دانش آموزان مشکل دار ، طوري پيشرفت کردند که معلم پايه دوم باورش نمي شد که اين دانش آموزان ، همان دانش آموزان بيست روز پيش هستند . شرکت در بحث هاي کلاس ، پيشرفت در سايردروس نتيجه تقويت دانش آموزان در درس املا» بود . جهت تشويق دانش آموزاني که پيشرفت حاصل نموده اند مدير مدرسه جوايزي را به آنان داد . اولياي دانش آموزان هم خيلي خوشحال بودند و حتي يکي از اوليا که بيسواد بود تصميم گرفت که کلاس فشرده اي هم براي او جهت سواد آموزي بصورت خصوصي در نظر گرفته شود.

نتيجه گيري

اگر معلمان درس املا» را همان طور که جدي مي گيرند روش تدريس آن را نيز مطابق با روش تدريس هاي ارائه شده در کتاب هاي مراکز تربيت معلم تدريس کنند، به نظر مي رسد دانش آموزان مشکلي در اين درس نخواهند داشت. گروههاي درسي نقش عمده اي در آشنايي و يادآوري روش تدريس املا» را برعهده دارند. تا زماني که دانش آموزان در مهارت خواندن پيشرفت نکرده اند  صحبت از املا» و املا» گفتن بي مفهوم خواهد بود. انتخاب معلمان پايه اول از بين معلمان فعال و پر انرژي کمک موثري به تقويت املا» دانش آموزان مي کند. هر چه تعداد شاگردان يک کلاس مخصوصا پايه اول کمتر باشد معلم مربوطه وقت بيشتري براي رسيدگي به دانش آموزان ضعيف در املا» خواهد داشت. کمک گرفتن از اوليا» فقط براي تکرار و تمرين بيشتر مي تواند در تقويت املا» موثر باشد.

نويسنده : علي اکبر ادهم ماراللو

معلمي که قصد دارد ياد دهي ، يادگيري

 در زمينه ي خلاقيت را در کلاس خود افزايش دهد و در فرايند رشد خلاقيت نقش تسهيل کننده و تسريع کننده را داشته باشد بايد اصولي را رعايت کند که بطور خلاصه چند نمونه از اين اصول در اين قسمت آورده شده است .

1ـ دانش آموزان را به مطالعه و کسب اطلاعات در تمام زمينه ها تشويق کنيد .

 2ـ با استفاده از روشهاي پرورش خلاقيت ( بارش مغزي و حل مساله ، پروژه و ... ) پرسش و پاسخ از ذهن آنها سوالاتي را ايجاد و به پرسيدن سوالاتشان ترغيب کنيد آنها را با مسائل حل نشده روبه رو کنيد .

 3ـ تا حد امکان به آنها امنيت و آزادي عمل بدهيد و به آنها اجازه دهيد تا مسائل و نظرات و ايده هاي خود را اعلام کنند و سپس اين مسائل را نقد و بررسي کرده و مورد آزمايش قرار دهند .

 4ـ در مورد ماهيت خلاقيت و مفاهيم آن به دانش آموزان اطلاعات لازم را بدهيد .

 5ـ خودتان به فعاليتهاي خلاقانه علاقه نشان دهيد و در انجام تمرينات خلاقيت مشارکت کنيد .

 6ـ تفاوت هاي فردي را در نظر داشته باشيد و دانش آموزان را به تناسب رفتارها فعاليتها و دستاوردهاي خلاق مورد تشويق قرار دهيد .

 7ـ به دانش آموزان بياموزيد که ايده ها و افکار خود را يادداشت کنند (هميشه يک دفتر يادداشت همراه داشته باشند ) .

 8ـ براي تخيلات و افکار نو آنها ارزش و احترام قائل باشيد .

 9ـ فضايي براي طنز و شوخ طبعي در کلاس به وجود آوريد .

 10ـ از وسايل و روشهاي ديداري و شنيداري در کلاس بيشتر استفاده کنيد .

 11ـ به دانش آموزان بياموزيد که افکار و رفتارهاي خود را بيش از حد مورد قضاوت و ارزيابي قرار ندهند .

 12ـ آنها را عادت دهيد که براي حل مسائل راههاي متعددي را جستجو کنند .

 13ـ اهميت خلاقيت و آثار و نتايج آن را براي آنها تبيين نماييد .

14ـ آنها را با زندگي نامه افراد خلاق آشنا کنيد .

 15ـ تغييراتي در محيط کلاس ايجاد کنيد ( تغيير دکور کلاس ، تشکيل کلاس در فضاي بار – پارک رود نمازخانه مدرسه و... )

 16ـ از روشهاي تدريسي استفاده کنيد که شاگردان فعاليت بيشتري داشته باشند و به آنها پروژه هاي گروهي بدهيد .

 برنامه ريزي براي استفاده از تمرينات پرورش خلاقيت

 استفاده از روشهاي پرورش خلاقيت در کلاس درسي  بستگي به زمان و امکانات معلم و مدرسه دارد و هر معلمي با توجه به برنامه درسي خود و شرايط و امکاناتي که در اختيار دارد مي تواند روشهاي مختلفي را براي پرورش خلاقيت مورد استفاده قرار دهد نظير تشکيل کلاسهاي ويژه ي خلاقيت که در آن ساعاتي بطور منظم براي اين منظور پيش بيني مي گردد  که البته با توجه به برنامه ي درسي مدارس خصوصأ مقطع ابتدايي متاسفانه چنين ساعاتي پيش بيني نشده است .

 ويا اختصاص بخشي از زمان کلاس براي انجام تمرينات که براي اين منظور لازم است برخي از کلاسها کمي زودتر از ساعت مقرر به اتمام برسد و زمان باقيمانده صرف تمرينات خلاقيت گردد.

د ر کتابهاي بخوانيم و بنويسيم مقطع ابتدايي تمريناتي نظير داستان پردازي ، تصوير سازي ، کلمه سازي و هنر و ... وجود دارند که به خودي خود قابليت پرورش خلاقيت را عهده دار هستند .

اما معلمين مي توانند به صورتهاي مختلف تمرينات خلاقيت را با محتواي دروس ترکيب کنند و ميان آنها ارتباط  لازم را ايجاد نمايند که البته اين نوع برنامه ريزي بستگي زيادي به ذوق و علاقه و توانايي برنامه ريزي و آشنايي با روشهاي پرورش خلاقيت دارد .

و آخرين راه حل براي پرورش خلاقيت انجام تمرينات در منزل است که آموزگار دانش آموزان را با اهداف تمرينات و دستور العمل اجرايي آنها آشنا مي کند و از آن ها مي خواهد که تمرينات را در منزل انجام دهند .

  توصيه  هاي آموزشي در خصوص درس بخوانيم و بنويسيم چهارم و پنجم ابتدايي

1-    همکاران محترمي که دوره ضمن خدمت مربوط به پايه تدريس خود را نديده اند حتما قسمت مقدمه کتاب بخوانيم پايه چهارم و پنجم را مطالعه نمايند .

2-    قبل از تدريس به کتاب راهنماي معلم مراجعه نموده و با اطلاع کامل از اهداف و تمرين هاي هر درس تدريس نمايند .

3-براي تدريس درس آزاد ونحوه تدريس ، با آموزگاران دوره ديده ويا مدرس دوره درگروه هاي آموزشي مشورت نمايند .

4- کتاب بخوانيم صرفا براي خواندن ، پرسش و پاسخ شفاهي است لذا از نوشتن پاسخ در کتاب خودداري شود

5-   کلمات جديد و معاني آن ها در پايان کتاب بخوانيم آمده و لازم نيست به روش سنتي از

دانش آموزان پس از اتمام هر درس پرسيده شود بلکه معني و مفهوم اين کلمه ها را بايد از محتواي متن و جمله درک نمايند .

6-  براي ياد گيري بخوانيم و بنويسيم چهارم و پنجم درهفته 7   ساعت در نظر گرفته شده که نشان مي دهدبراي يادگيري و ارزشيابي بايد به دانش آموز فرصت بدهيم و تکرار و تمرين و تثبيت مرحله به مرحله انجام مي شود .

7-  کتاب بنويسيم براي ارزشيابي و تمرين فعاليت هايي مثل املا و انشا و دستور زبان درنظرگرفته شده که مبناي آن فعاليت انفرادي دانش آموز است ولي در مواردي کار گروهي موثرتر است .

تمرين ها و فعاليت هاي اين کتاب درکلاس و در حضور معلم انجام مي شود و از ارجاع به خانه خودداري شود مگر در مواردي اندک مثل انجام تحقيق و نوشتن مطالب پيش نياز براي انشا ، املاي تمريني و ....

.8-  کتاب بنويسيم تلفيقي از فعاليت هاي املا ، انشا و رونويسي ، گسترش دامنه لغات و.... است لذا نيازي به دادن مشق و تکاليف بي هدف و تکراري نيست مگردر مواقعي که معلم احساس کند شاگرد نياز به تمرين بيشتري دارد آن وقت اقدام به تعيين تکليف محدود وهدفمند مي کند .

9-  در برنامه هفتگي در يکي از ساعات بخوانيم و بنويسيم لااقل 10 دقيقه کتابخواني داشته باشيد که اين کتاب متناسب با موضوع فصل و موضوع درسي انتخاب مي شود .

10-   در برنامه هفتگي 2ساعت به املا اختصاص دارد که 1 ساعت آن املاي آزموني و1 ساعت آن درقالب بنويسيم است که ساعت مشخصي در برنامه ندارد و معلم هر زمان صلاح بداند مي تواند املا داشته باشد چون املا آخرين فعاليت آموزشي است که بايد پس از يادگيري کامل صورت گيرد حتي اگر يک هفته و نيم طول بکشد .

11-  در طراحي املا گاهي 10 نمره را به متن و 10 نمره را به فعاليت هاي موجود در کتاب بنويسيم اختصاص دهيد .

12-  درنوبت هاي او ل و دوم آزمون املا فقط از متن و بر مبناي نمره 20 است.

13-  کتاب" بنويسيم" براي ارزشيابي املا ،انشا ودستور زبان و کتاب" بخوانيم"براي ارزشيابي از متن است که اين موارد را شامل مي شود :درک مطلب ،روان خواني مطلب ،معني کلمات ،رعايت قواعد دستوري در هنگام خواندن ،تلفظ درست کلمات وخواندن مطلب با آهنگ مناسب . بنابراين در ارزشيابي هر مهارتي را به خودش اختصاص دهيد.

14-  در برنامه هفتگي 2 ساعت انشا داريم که 1 ساعت انشاي آزموني است و ساعت ديگرجاي مشخصي نداردزيرا گاهي لازم است براي تهيه يک متن انشا چند جلسه وقت صرف کنيم .

     يك   معلمي كه به عشق بچه هاي معصوم سعي دارد خودش را با علم روز هماهنگ كند .             

                       مي خواهد با توكل بر خدا خودش از جمودي و در جا زدن نجات بدهد        

                          اميدوارم كه بتوانم رسالتي كه بر عهده دارم به نحو احسن انجام دهم.

راه های آموزش و  تقویت املا در دوره ی ابتدایی به خصوص پایه ی اوّل:

۱- روان خوانی و درست خواندن متن دروس

۲- یادگیری و حفظ حروف الفبای فارسی

۳- بخش کردن و صدا کشی کلمات: کاری خسته کننده برای دانش آموز است. بهتر است پس از مدّتی کار با این روش، به سراغ روش های دیگر برویم. جدول آن نیز مفید است(همانند بنویسیم).

4- تمرین با جدول ترکیب صامت با مصوّت: اگر با استفاده از این جدول کلمه بسازیم، خیلی عالی است.

5- یک کلمه بنویسیم و به تعداد حرف و صدای آن، جلویش گردی بکشیم.

6- درب نوشابه: مانند بازی بالاست که حروف را داخل درب نوشابه می نویسیم.

7- انواع بازی: بهترین راه است. زیرا همه بازی را دوست دارند، خسته نمی شوند، در ذهن بهتر نقش می بندد.

8- کلمه سازی: حروف الفبا را به صورت کارت های خیلی کوچک در می آوریم. بچّه ها را گروه بندی می کنیم و کارت ها را به تعداد مساوی با حروف مساوی بین آن ها تقسیم می کنیم. در مدّت زمان مشخّص، هر گروهی که کلمات بیش تری با تعداد حروف بیش تر درست کند، برنده است. در این بازی حروف پرکاربرد، باید با تعداد بیش تری در اختیار هر گروه باشد.

نکته: مهم ترین بخش، روش های ابتکاری خود هم کاران عزیز مي باشد.

در نوشتار زير سعي شده است كه مطالب به صورت كاربردي وهمراه با هدفهاي

رفتاري بيان گردد.يعني عوامل موفقيت معلم بصورتي ارائه شود كه توسط عموم

معلمين بدون توجه به رشته تدريس ايشان قابل اجراء و الگو گيري باشند وحتي

الامكان از كلي گويي پرهيزشده است .

......................................................

1.احاطهء كامل معلم به موضوع درس خود – مهم ترين عامل موفقيت معلم اين كه به تمامي جوانب موضوع مورد تدريس خود بطور كامل مسلط ودر درس خود صاحب نظر باشد .در صورتي كه معلم اين شرط اساسي را دارا باشد  ميتوان اميدواربود كه تمامي نقا ئص  ديگررا برطرف نمايد و يك معلم نمونه گردد .

اما در صورت فقدان يا نقصان اين شرط اساسي به هيچوجه نمي توان كار تعليم را به سطح مطلوبي رسانيد.لازم به تذكر است كه مطالعه كتابها  ومجلات ومطالب مختلف مربوط به درس وكمك گرفتن از معلمين با تجربه اي كه همان درس را قبلاتدريس كرده اند مي تواند در اين زمينه بسيار موثر باشد.

2.طرح درس – يك طرح درس خوب و كامل ميتواند موجب تفهيم كامل اساسي مطالب هرموضوع درسي باشد .نكاتي كه بايستي در طرح درس مورد توجه قرار گيرند عبارتند از : بيان ساده وروان و قابل فهم بودن براي همه دانش اموزان  اجراي خوب معلم ( از نظر تن صدا و شوخيهاي ميان درس) روشن بودن مطالب مهمتر معين بودن مطالبي كه بايد حفظ شوند استفاده از مثالهاي ساده و داراي وجه شبه قوي با موضوع درس .

طرح درس بايد طوري طراحي و اجراء شود كه كليه شاگردان مطالب اساسي را فرا گيرند و بتوانند انها را بازگو كنند.

3.ايجاد تمركز حواس در كلاس ­__ چنانچه دانش اموزان در سر كلاس تمركز حواس نداشته باشند نتيجه مورد نظر از درس گرفته نخواهد شد و مطالب بطور گسيخته در ذهن انان جاي مي گيرد .راههاي ايجاد تمركز حواس بطورخلاصه عبارتند از:

·          جلوگيري از شلوغي كلاس وبه هم ريختگي كيفها و كتابها

·          راه رفتن معلم در كلاس و نشستن بين بچه ها

·          پرسيدن سئوالات كوتاه از شاگردان در وسط درس

·          ترغيب دانش اموزان به يادداشت برداشتن

·         تقسيم كردن نگاه بين كليه دانش اموزان

·         ناتمام گذاشتن افعال بعضي از جملات و تكميل انها توسط دانش اموزان.

4.اقناع همه جانبه دانش اموزان ­­­__ شاگردان بايد عملا بفهمندكه در روش علمي اثبات هر موضوع احتياج به دليل و رد ان محتاج مثال نقض مي باشد و معلم را اسوه كامل در بر خورد منطقي با نظرات وپرسشهاي علمي مختلف بيابند.علاوه بر آن معلم بايد بتواند به پرسشهاي دانش اموزان پاشخهاي قانع كننده بدهد.

بخوانیم و بنویسیم پایه اول

الگوهای مناسب تدریس   دوره ابتدایی استان مازندران – سال تحصیلی 86 – 85

مراحل اصلی

 فرایند یاددهی – یادگیری

فعالیتهای مقدماتی

 1 – نحوه ایجاد ارتباط آغازین با دانش آموزان ( تنظیم فضا , دقت در وضع کلاس و ...)

    2 – میزان مشارکت دانش آموزان در تهیه انواع ابزار و وسایل مورد نیاز ( روزمره و قابل دسترسی در محیط)

  3 – نحوه ارزشیابی تشخیصی  و چگونگی ارتباط بین دانسته های پیشین و مطالب جدید

 4 – آماده سازی , ایجاد انگیزه , جلب توجه دانش آموزان و معرفی درس جدید و بیان اهداف درس

فعالیتهای

یاددهی - یادگیری

 1 – تشکیل گروه همیار و توجیه به موقع آن برای انجام فعالیت و شروع کار

 2 –  استفاده مناسب از تصویر بزرگ یا ابزار دیگر برای ایجاد انگیزه و عامل تحرک فراگیران در مشارکت جم

3 –   به کار گیری تصویر کوچک برای شناخت کلید واژه ها و یافتن رابطه تصویر و نام آن

  4 –   میزان فعالیت دانش آموز ان برای شناخت نشانه جدید ( معرفی نشانه , صدا قانون و ...)

 5 –   استفاده از نظرات پیشنهادی فراگیر برای شناخت بیشتر نشانه جدید ( نام گذاری , مقایسه با نشانه های دیگر و ... )

   6 –   میزان فعالیت دانش آموز ان در خواندن کلید واژه ها و متن درس

 7 –  انتقال به موقع شکل صدای جدید در جدول حروف الفبا

8 – اجرای مراحل مختلف آموزش خواندن در رویکرد کلی به طور منطقی ( تقویت مهارت شفاهی زبان )

9 – به کار گیری منطقی رویکرد تحلیلی در آموزش نوشتاری نشانه ها , کلمات و عبارات ( هجی  , ترکیب و هم نشینی )

 10 – میزان نظارت بر دانش آموزان در انجام فعالیت های نوشتاری ( حرکت صحیح دست , نگارش و ... )

11 – به کار گیری الگو های مناسب تدریس

 12–  میران اجرای مرحله به مرحله الگوی ارائه شده در طرح درس به طور منظم ( اعم از روشها , ابزار و ...)

  13–   ایجاد زمینه برای پرسشگری دانش آموزان

 14 – دارا بودن اعتماد به نفس و نشاط لازم در هنگام ارایه تدریس

 15– میزان استفاده از ابزار تشویق و کاربرد صحیح واژه ها

16 – میزان ابداع و نوآوری در امر تدریس

 17 –  میزان خلاقیت و نوآوری در تهیه وسایل و ساخت ابزار تخصصی

  فعالیتهای تکمیلی

 1 –  استفاده مطلوب ازمنابع ( کتاب  , رسانه , محیط و... با توجه به هدفهای اجتماعی , تعمیم به مسائل روزمره و...)

  2 –  میزان توجه به اجرای مطلوب ارزشیابی مستمر و تناسب آن در راستای اهداف درس

   3 -  میزان توجه به تواناییها و تفاوتهای فردی دانش آموزان در تعیین فعالیتهای خارج از کلاس

  4 – میزان موفقیت در برقراری ارتباط با همه فراگیران و ایجاد نگرش مطلوب نسبت به آموخته ها

جمع امتیازات

   جمع کل امتیازات به عدد :                                                     به حروف :

نقاط قوت تدریس :                                                             مواردی که نیاز به اصلاح دارد:       

هفته سوم آبان ماه

سام آب داد.

سام آمد.

سام با اسد آمد.

اسد با اسب آمد.

سام بادام داد.

 مولف گلزار فرهادی( از مولفین کتاب فارسی بخوانیم و بنویسیم)

منتظر تصاویر زیادی از کتاب فارسی بخوانیم جهت چاپ برای تمرین کلاسی دانش آموزان باشید

ب : تکلیف

1ـ نوشتن دقیق تکالیف بر تابلو عامل موثر ثبت دقیق تکالیف در دفترچه یادداشت است .

2ـ مربّی نباید از پیگیری ، انجام تکلیف و بهبود کمی و کیفی آن غفلت ورزد{حداقل هفته ای یک بار }

3ـ بررسی دقیق تکالیف و یادآوری نقایص، بطور خصوصی و فردی،به دانش آموز و یا نوشتن جمله های تشویق آمیز در روحیه شاگردان شدیداً موثر خواهد بود .

اصول کلی کار در کلاس  

  الف: امور مربوط به مربی

1ـ برای تفهیم بیشتر مطالب، استفاده از تابلوهای زیبا و تمیز و گچ های رنگین لازم است.

2ـ استفاده از وسایل کمک آموزشی در افزایش میزان موفقیت بسیار موثر است.

3ـ مشارکت دانش آموزان در امر یادگیری حتی تهیه وسایل کمک آموزشی توسط خود دانش آموزان امری ضروری می نماید

پرورش خلاقیت دانش‌آموزان

  معلمان برای اینکه بتوانند در جهت برانگیختن قوای خلاق دانش آموزان گام بردارند به این نکات توجه کنند :

1- در حین تدریس سؤالات بحث انگیز طرح کنید .

2- از دانش آموزان بخواهید مطالب تدریس شده یا موضوعات کتاب را نقادی و تجربه

تحلیل کنند .

3- از طرح سوالات که تنها یک جواب معین دارد،در حد امکان اجتناب کنید .

4- گاهی از دانش آموزان بخواهید خود مسئله ای طرح کنند و به پاسخ آن بیندیشد .

5- از روش بحث و گفتگو نهایت استفاده را ببرند .

6- به دانش آموزان نشان دهید که کیفیت یادگیری به کمیت آن دارای ارزش بیشتری است .

7- از سؤالات عجیب و ظاهرا بی ربط دانش آموزان استقبال کنید .

8- به نظریات، عقاید و پیشنهاد های دانش آموزان احترام بگذارید .

9- روح تحقیق و جستجو را دردانش آموزان ایجاد وتقویت کنید .

10- به دانش آموزان فرصت دهید دربره مسائلی که مطرح میشود به دقت فکر کنند .

11- فعالیت تدریس را بر حسب تجارب قبلی پایه ریزی کنید .

12- در کلاس محیط آزاد،بدون فشار و تنش ابجاد کنید تا دانش آموزان به راحتی به سؤال، بحث و گفتگو بپردازند .

13- اعتماد به نفس دانش آموزان را تقویت کنید .

14- از ایجاد رقابت بین دانش آموزان به شدت پرهیز کنید .

15- قدرت تخیل دانش آموزان را تقویت کنید .

16- از محرکات بصری مانند تصاویر،نمودار،کارهای دانش آموزلن و ...در کلاس استفاده کنید .

17- سعی کنید که دانش آموزان ارتباط مسائل درسی را با واقعیت های زندگی درک کنند .

18- گاهی به تناسب دروس آنها را تشویق کنید راه حلهایی برای مسائل اجتماعی بیابند.

 19 - از وسایل کمک آموزشی حداکثر استفاده را ببرید .

مدیران در اداره مدارس ابتدایی گسترده برای توفیق بیشتر باید به موارد زیر توجه کنند:

1-  جایگاه مدرسه ـ شرایط یادگیری ایجاب م کند که حتی المقدور درانتخاب مکان مدرسه دقت لازم به عمل آید و در نقاط بلند، خوش آب  هوا و دور از باتلاق و برکه و مرداب و کارخانه و معابر پرسرو صدا و گرد و غبار تاسیس و دایر شود. فضای مدرسه به ویژه در مناطق روستایی و بخشها و شهرهایی که محوطه مدارس نسبتاً وسیع است از طریق گلکاری، درختکاری به گونه ای مساعد شود که کودکان بتوانند در فضای دلپذیر آن قسمتی از اوقات خود را صرف کنند و در بهسازی و سالم سازی و طراوت خانه دوم خود بکوشند.

2-  اتاق مدیر ـ مدیر, معاونان مدرسه باید سعی کنند مکانی از ساختمان مدرسه را برای اتاث کار خود اختصاص دهند که بتوانند محوطه مدرسه را زیر نظر بگیرند و دسترسی شاگردان و مراجعان به آنان آسان باشد. همه چیز در اتاق مدیر در جای خود قرار داده شود و نشانگر اعتقاد مدیر به نظم و نظافت مدرسه باشد و کنترل شاگردان به گونه غیرمستقیم نیز صورت گیرد.

3-  از نکات مهم در مدارس ابتدایی، ایجاد و افزایش و نظافت دستشویی و ... می باشد که برای رفع نیازهای جسمی کودکان و سلامت کلی آنان باید در صدر فعالیت های مدیریت مدرسه قرار گیرد.

گفته می شود که برای هر 100 پسر 6 و برای هر 100 دختر 9 دستشویی لازم است. برای معلمان و کارکنان مدرسه باید دستشویی ها در مدرسه به گونه ای باشد که کارکنان به ویژه معاونان و مدیر قادر باشند آنها را زیر نظر بگیرند.

4ـ روشنایی و هوا ـ از عوامل مهمی که در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر است وضع بینایی آنان و توجه به استفاده از هوای سالم در کلاسهاست. لذا مدیران لایق در حد امکان به روشنایی کلاس ها، کتابخانه و تعویض هوای کلاس ها به هنگام زنگ تفریح اهمیت می دهند و این موارد را بسیار مهم می شمارند.

4-  میز و نیمکت و طرز استفاده صحیح از آن ـ توجه به تهیه و استفاده از میز و نیمکت متناسب با قد دانش آموزان از امور مهمی است که باید همه مدیران مسئول بدان توجه کنند.

نیمکت باید متناسب با بلندی پا و میز متناسب با بلندی نیم تنه و بین میز و چشم محصل باید 35 سانتی متر فاصله باشد.

نظارت مدیران بر این امر مهم، توجه به طرز نشستن در کلاس ها توسط معلمان آگاه و ساختن دانش آموزان از طرز استفاده صحیح میز و نیمکت و تابلوی کلاس و تجهیزات دیگر از نکات بسیار مهم بوده و می تواند نشانگر دقت مدیران و آگاهی آنان از رموز تعلیم و تربیت کودکان باشد.

باید همه باور کنند که توجه به این امور که ممکن است جزیی باشد بسیار اساسی است و سلامت جسم کودکان در گرو این دقت هاست.

6ـ ایجاد تسهیلات مناسب برای معلمان و سایر کارکنان ـ از نکات بسیار مهم در مدیریت مدارس ابتدایی، تعیین محل برای کار معلمان، اختصاص فایل برای دفاتر و وسایل آموزشی آنان، اختصاص میز و صندلی در کلاس برای معلمان و آماده کردن شرایط مساعد تدریس است. حتی از طریق تقسیم کار در مدرسه باید به کوچک ترین نکات، نظیر مهیا کردن تخته پاک کن ها، رنگ کردن تابلوهای کلاس اهمیت داد.

7ـ توجه لازم به کتابخانه مدرسه واستفاده از کتاب ها و نشریات آموزشی ـ از نکات مهم در تعلیم و تربیت کودکان دبستان توجه مدیران به تهیه کتاب های مناسب سنین دبستان و نشریات مختلف است. لذا باید این امر تا آن حد مورد توجه قرار گیرد که با اختصاص یک اتاق از مدرسه و در صورت کمبود جا، در اتاق مدیر یا در کلاس های درس، مطالعه کتاب و کتابخوانی، عادی و عمومی ترین کار مدرسه تلقی شود  و مدیران د ترغیب معلمان به خواندن و تشویق دانش آموزان به مطالعه زمینه را برای رشد عقلانی و فرهنگی آنان فراهم سازند.

معرفی نریات متعدد کودکان نظیر نشریات رشد و اصرار بر مطالعه آنها باید از جمله امور مهم مدرسه به شمار آید و تنها به تدریس کتاب های درسی اکتفا نشود.

8ـ فراهم کردن وسایل سمعی و بصری و توصیه و نظارت بر استفاده از آنها در کلاس درس و توجه به ایجاد نمایشگاه فعالیت کودکان ـ برای بروز خلاقیت و استعدادهای نهفته کودکان درمدارس ابتدایی و بهتر فهمیدن و نه حفظ کردن دروس باید، وسایل لازم را در حد امکان فراهم کرد و مدیران لایق و دلسوز همواره سعی داشته باشند که تدریس در کلاس ها با وسیله توام بوده و در این راه از ترغیب معلمان و تشویق دانش آموزان به تولید ابزار آموزشی و یا بهره وری از آنها دریغ نکنند و این امر را نیز از اهم امور و وظایف خود بدانند.

1-  برقراری ارتباط موثر با معلمان و سایر کارکنان ـ از نشانه های لیاقت و شایستگی یک مدیر خوب دبستانی، برقراری روابط مناسب و حسنه با همکاران است.

این ارتباط به گونه ای صورت می گیرد که معلمان و سایر کارکنان در مدرسه، احساس شخصیت می کنند، امنیت خاطر دارند، حرمت یکدیگر را نگه می دارند، به مدرسه علاقمندند، تمایل به همکاری با هم دارند، حداکثر توانایی و قدرت خود را به کار می بندند و در اداره مدرسه به مدیر کمک می کنند.

2-  برقراری ارتباط موثر با شاگردان ـ لازم است مدیران به صورت های مختلف با شاگردان در تماس باشند. از طریق حضور در مراسم صبحگاهی، در کلاس های درس و حتی ضرورت دارد که ساعاتی از هفته را برا تماس با دانش آموزان اختصاص دهند و از استعدادها و قدرت های دانش آموزان در اداره مدرسه به جا و به اندازه استفاده کنند.

3-  اختصاص محلی مناسب برای ادای نماز ـ برقراری نیایش با ایزد متعال و توجه به رشد و تقویت فضایل اخلاقی در مدرسه، مکانی مناسب را برا معلمان و دانش آموزان می طلبد که این مهم باید همواره مورد توجه مدیران قرار گیرد.

روش تدريس خواندن در فارسي :

  همهي ما مي دانيم که خانواده در زندگي ما انسان ها نقشي اساسي را بازي مي کند . شالوده و پايه ي اصلي رفتارهاي ما در خانواده شکل مي گيرد . اگر بنيه در اين دوره قوي و پربار باشد ، بي ترديد در مدرسه و هنگام آموزش فرزندان مشکلات کمتري خواهند داشت و اگر در خانواده فرزند کمتر با آموزش، اعم از فرهنگي، اخلاقي و اجتماعي روبرو شده باشد ، در مدرسه يا از دانش آموزان ديگر عقب تر خواهد بود و يا در يادگيري از خود ضعف نشان خواهد داد .در مورد آموزش خواندن هم اين مورد مصداق دارد .اگر کودک در خانه همواره مطالعه ي پدر و مادر را ببيند ،حتما در صدد تقليد از آنها برخواهد آمد و اگر هر شب قبل از خواب قصه اي براي او گفته شود ،با گسترش دامنه ي لغات او در خواندن به او کمک بزرگي کرده ايم .چرا که هر چه قدر کودک کلمه اي را از قبل شنيده و با معني و يا تلفظ آن آشنا باشد خواندن آن را به راحتي فرا مي گيرد . اين مقدمه ي طولاني را گفتم تا بدانيد آموزش خواندن قبل از مدرسه توسط پدر و مادر،البته به طور غير مستقيم شروع مي شود .زيرا اگر کودک قبل از مدرسه تحت آموزش مستقيم خواندن قرار گيرد ممکن است    به روحيه ي کنجکاو و طبع تشنه ي او برای  يادگيري او لطمه وارد شود.اگر کودکي در خانواده نتوانسته فعاليتي داشته باشد ،دوره ي آمادگي بهترين دوره اي است که به او در اين زمينه کمک مي کند.نگاره هايي که قبل از آموزش نوشتن در اول کتاب در نظر گرفته شده ، هم به همين منظور است .

آموزش خواندن فارسي در قبل به طور جز به کل بود يعني اول ، صدا يا آوا آموزش داده مي شد بعد با تعداد صداهايي که ياد داده مي شد کلمه هاي جديد ساخته و خوانده مي شد .اما در روش جديد که بسيار روش خوبي است از کل به جز آموزش داده مي شود ابتدا شکل کلي کلمات در جلوي ديد دانش آموزان قرار مي گيرد و با تکرار و تمرين نحوه ي درست تلفظ آن اموزش داده مي شود و سپس آواهاي مورد نظر توسط دانش آموزان در کلمه کشف شده و به او نوشتن آن آموزش داده مي شود .اين روش با به فعاليت وا داشتن دانش آموز باعث مي شود تا  او خود به کشف صداها بپردازد و يادگيري در او تعميق شود .روش خواندن بر نوشتن مقدم است و اين مهم ترين چيزي است که ما از کودک مي خواهيم . به علاوه قوه ي ابتکار معلم در اين روش بسيار بالا است و مي تواند کلماتي بيش از کتاب در اختيار شاگرد قرار دهد. يک نمونه از يک روش تدريس خواندن را در ذيل توضيح مي دهم  . بر روي ادامه كليك كنيد

تعريف مهارتهاي زندگي

مهارت هاي زندگي توانايي هايي هستند كه به ما كمك مي كنند تا در موقعيت هاي مختلف، عاقلانه و صحيح رفتار كنيم، به طوري كه با خود و ديگران سازگارانه ارتباط برقرار كرده و بدون توسل به خشونت بتوانيم مسايل پيش آمده را حل نماييم و ضمن كسب موفقيت در زندگي، احساس شادماني داشته باشيم.

اهداف مهارت هاي زندگي
بخشي از اهداف مهارت هاي زندگي عبارت است از :
• تقويت اعتماد به نفس
• تقويت روحيه مشاركت و همكاري
• رشد و تقويت عواطف انساني
• ايجاد روحيه مقاومت در برابر تبليغات مسموم
• كمك به شناسايي و بيان احساسات
• تأمين سلامت جسمي و بهداشت رواني
• تقويت مهارتهاي ارتباطي
• ساختن يك شهروند متعادل و مقبول اجتماع
• تقويت روحيه ي همزيستي مسالمت آميز
• ارتقاء سازگاري فرد با خودش با ديگران و محيط زندگيش


انواع مهارت هاي زندگي
سازمان بهداشت جهاني مهارت هاي زندگي را با عناوين دهگانه زير مشخص نموده است كه هر يك از اين مهارت ها در بروشور جداگانه خواهد آمد. رمز برخورداري از اين مهارت ها ، دانستن ، تمرين و به كارگيري هر چه بيشتر در زندگي روزمره است.
مهارت هاي خودآگاهي
مهارت همدلي
مهارت روابط بين فردي
مهارت ارتباط مؤثر
مهارت مقابله با استرس
مهارت مديريت بر هيجان مهارت حل مسئله
مهارت تصميم گيري
مهارت تفكر خلاق
مهارت تفكر نقادانه
مهارت خودآگاهي
مهارت خودآگاهي ، توانايي شناخت از نقاط ضعف و قوت خواسته ها\ نيازها، رغبت ها و تصوير وابع بينانه از خود است تا حقوق فردي، اجتماعي و مسؤوليت هاي خود را بهتر بشناسيم
با كسب اين مهارت به اين سؤال اساسي من كيستم؟ پاسخ مي گوييم.

مهارت همدلي
همدلي يعني اين كه فرد بتواند مسايل ديگران را حتي زماني كه در آن شرايط قرار ندارد درك كند و به آن ها احترام بگذارد.
اين مهارت موجب مي شود تا به ديگران توجه كرده و آن ها را دوست داشته باشيم و خود نيز مورد توجه و دوست داشتن ديگران قرار بگيريم و با ايجاد روابط اجتماعي بهتر به هم نزديكتر شويم...